2023年助听器验配师每日一练《基础知识》5月30日专为备考2023年基础知识考生准备，帮助考生通过每日坚持练习，逐步提升考试成绩。

单选题

1、言语覆盖了一个较宽的频率范围和强度范围，从响元音到弱塞音的所有音位约有()的强度变动范围。

• A：10dBA
• B：30dBA
• C：50dBA
• D：60dBA
• E：90dBA

答 案：B

解 析：言语覆盖了一个较宽的频率范围和强度范围，从响元音到弱塞音的所有音位约有30dBA的强度变动范围。

2、关于听力学中的四分之一波长共振，下列说法错误是()。

• A：四分之一波长共振是发生在特定管腔的驻波现象
• B：在一端开口一端封闭的管腔或通道中，入射波在管腔封闭端被反射后与其自身叠加，从而形成一个驻波
• C：波节位于管腔封闭端，入射波与反射波存在180°的相位差;波腹位于开口端，空气分子的振动最大
• D：共振频率所对应的声波波长应为管腔的长度的1/4
• E：在管腔开放处(波腹)较小的声压，在封闭端(波节)则被放大至一较大的声压

答 案：D

解 析：有一类共振在音乐声学中十分常见，它是发生在特定管腔中的驻波现象以一端开口而另一端封闭的管腔或通道为例，入射波在管控封闭端被反射后与其自身叠加，从而形成一个驻波，在管腔封闭端。入射波与反射波存在18°的相位差，故为波节;而在开口端;空气分子的振动最大。故为波腹。因而，管腔的长度应为共振频率所对应的声波波长的1/4在，在管腔开放处(波腹)较小的声压，在封闭端(波节)则被放大至一较大的声压。这就是听力学中特别重要的1/4波长共振。

3、带宽为()Hz的()语谱图可以显示细致的时间结构，但谐波结构不太清楚。

• A：45、宽带
• B：150、窄带
• C：300、宽带
• D：230、窄带
• E：55、宽带

答 案：C

解 析：语谱图的横轴为时间，纵轴为频率，强度则用灰度来表示。对于一个有经验的人来说，可以从语谱图上看出言语的内容根据滤波器的带宽可将语谱图分为两类带宽为300Hz的宽带语谱图可以显示细致的时间结构，但谐波结构不太清楚。对于一个有声带振动的声音来说，语谱图上有垂直的条纹，每一个条纹代表了声门的一次开放。而宽的横带则为共振峰。带宽为45Hz的窄带语谱图使时间的结构模糊。但是频率的信息较好在较宽的共振峰带中可以看到个别的谐波频率。

4、声调的音高主要决定于基音的()。

• A：频率
• B：波长
• C：周期
• D：时长
• E：振幅

答 案：A

解 析：声调的高高主要决定于基音的频率。

5、妻室近似()的不规则含气空腔。

• A：三棱锥
• B：三棱柱
• C：四棱台
• D：六面体
• E：八面体

答 案：D

解 析：鼓室为近似六面体的不规则含气空腔，向前经咽鼓管与鼻咽部相通，向后与鼓窦及乳突气房相通。

6、为了使耳模得到一个较好的高顿响应，并且高效地利用耳模耳道部分的有限空间，可以做个与Libby管类似的声孔，即号角形声孔。制作时可在耳模耳道部分的内侧钻一个内径()、长度()的声孔，形状类似一个喇叭。

• A：小于2mm、至多为10mm
• B：大于2mm、至少为10mm
• C：大于2mm、至多为10mm
• D：小于2mm、至少为10mm
• E：以上都不正确

答 案：B

解 析：为了使耳模得到一个较好的高频响应，并且高效地利用耳模耳道部分的有限空间，可以做一个与Libby管类似的声孔，即号角形声孔。制作时可在耳模耳道部分的内侧钻一个内径大于2mm、长度至少为10mm的声孔，形状类似一个喇叭。

7、喇叭型管道如果收窄得过快，大多数声音会被反射掉而进不到耳内，所以有效的集声器的形状都必须是()。

• A：窄而长的
• B：宽而长的
• C：窄而短的
• D：窄而长的
• E：以上都不对

答 案：B

解 析：喇叭型管道如果收窄得过快，大多数声音会被反射掉而进不到耳内，所以有效的集声器的形状都必须是宽长的。

8、各谐波成分的特定组合方式，决定了乐器的()。

• A：音量
• B：音色
• C：音质
• D：音域
• E：音调

答 案：B

解 析：各谐波成分的特定组合方式，决定了乐器的音色

多选题

1、根据听力损失的性质、程度和佩戴者的年龄，调整已经预选好的助听器的各项性能参数，以尽量满足病人听取的要求。对于模拟助听器来说，这个过程主要是通过调整它的()来完成。

• A：音调
• B：音量
• C：声输出限制
• D：耳模声孔的形状
• E：泄孔的形状

答 案：ABCDE

解 析：根据听力损失的性质、程度和佩戴者的年龄，调整已经预选好的助听器的各项性能参数，以尽量满足病人听取的要求。对于模拟助听器来说，这个过程主要是通过调整它的音调、音量、声输出限制或耳模声孔和泄孔的形状来完成；对于数字助听器来说，主要通过选择编程软件中设定的程序和验配公式来达到目的。目前可供选择的验配公式有很多（见第5节），验配人员应熟记不同公式的特点和应用范围。

2、梅尼埃病的诊断依据有()。

• A：反复发作的旋转性眩晕，持续20分钟至数小时，至少发作2次以上;常伴恶心、呕吐、平衡障碍，无意识丧失;可伴水平或水平旋转型眼震
• B：间歇性或持续性耳鸣
• C：至少一次纯音测听检查提示感音神经性聋
• D：耳胀满感
• E：排除其他可引起眩晕的疾病

答 案：ABCDE

解 析：梅尼埃病的诊断依据有：①反复发作的旋转性眩晕，持续20分钟至数小时，至少发作2次以上;常伴恶心、呕吐、平衡障碍，无意识丧失;可伴水平或水平旋转型眼震：②至少一次纯音测听检查提示感音神经性聋：③间歇性或持续性耳呜：④耳胀满感。⑤排除其他可引起眩晕的疾病：

3、关于外耳保健说法正确的是()。

• A：外耳包括耳郭和外耳道
• B：在外耳的保健中，要注意防止耳郭的外伤和冻伤
• C：耳郭位于头部的两侧，皮肤菲薄，皮下组织少，血管表浅，加之耳郭属于身体的外露部分，容易遭受外伤或冻伤
• D：如已冻伤，不能立即直接返回热室内、用热毛巾或热水袋急速局部加温，应用干净的双手掌轻轻按摩耳郭，切忌用力揉搓，使温度逐渐回升到正常，防止耳郭坏死
• E：如果已经发生了冻疮，可用冻疮膏贴敷局部，如有溃疡或坏死者，可加用抗生素类药物，防止感染

答 案：ABCDE

解 析：外耳包括耳郭和外耳道。耳郭位于头部的两侧，皮肤菲薄，皮下组织少，血管表浅，加之耳郭属于身体的外露部分，容易遭受外伤或冻伤：外伤可引起血管破裂，形成血肿，一旦血肿形成，难以自行吸收：同时耳郭软骨抗感染能力差，一旦裂，形成血肿，一旦血肿形成，难以自行吸收，同时耳郭软骨抗感染能力差，一旦感染，容易因软骨坏死而导致耳郭畸形。在遇冷，特别在寒冷空气中暴露过久，可发生冻伤，导致局鄙缺血，如发生严重冻伤，则可使耳郭，特别是耳郭边缘，呈现干性坏死，变成耳郭缺损：因此在外耳的保健中，要注意防止耳郭的外伤和冻伤：如已冻伤，不能立即直接返回热室内、用热毛巾和热水袋急速局部加温，应用干净的双手掌轻轻按摩耳郭，切忌用力揉搓，使温度逐渐回升到正常，防止耳郭坏死：如果已经发生了冻疮，可用冻疮膏贴敷局部，如有溃疡或坏死者，可加用抗生素类药物，防止感染：

4、听神经瘤的听力学表现有()。

• A：早期表现为患侧轻度听力下降
• B：病变发展后表现为高频下降的感音神经性听力损失
• C：严重时言语识别率比纯音听力下降显著
• D：淋巴囊上皮皱褶变浅或消失，上皮细胞退变，囊壁纤维化
• E：螺旋器听毛细胞和支持细胞、神经纤维和神经节细胞退行性变，血管纹萎缩

答 案：ABC

解 析：听神经瘤的听力学表现有：早

5、每一个特定个体的共振峰也可有变化，这与()有关。

• A：健康状况
• B：情感的变化
• C：言语的内容
• D：谈话中的词汇
• E：句子的重点

答 案：ABCDE

解 析：每一个特定个体的共振峰也可有变化：这与言语的内容、健康状况、情感的变化、谈话中句子的词汇和重点有关。

6、颞骨嵌于()之间，参与组成颅中窝与颅后窝，与大脑、小脑及颅内的许多重要神经血管关系密切。

• A：额骨
• B：蝶骨
• C：鼻骨
• D：顶骨
• E：枕骨

答 案：BDE

解 析：颞骨嵌于蝶骨、顶骨和枕骨之间。

7、以下关于小儿听力语言的基本康复教育模式说法正确的是()。

• A：为残疾幼儿设计、注重个别教育的课程一般分别遵循着两种不同的教育理念：有效促进发展的原则和诊断/矫正的原则
• B：基于“诊断/矫正”观点的听力语言康复的主要目的是找到听障儿童与同龄伙伴间发展的差距，或本身行为中反映出来的非一致性表现，然后根据听障儿童的不足之处来确立具体的康复目标，为矫治提供具体的步骤
• C：基于“诊断/矫正”观点的教学一般是在正式课堂中进行，由听障儿童教师对听障儿童的听力和语言技能进行持续和耐心的训练
• D：基于“有效地促进发展”观点强调听障儿童是学习的主体，认为对听障儿童实施的听力语言康复教育的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程
• E：基于“有效地促进发展”观点的做法类似做出诊断和开处方，但并不是从对听障儿童的短处分析人手

答 案：ABCDE

解 析：为残疾幼儿设计、注重个别教育的课程一般分别遵循着两种不同的教育理念：有效促进发展的原则和诊断/矫正的原则。基于“诊断/矫正”观点的听力语言康复常常被叫做听力语言训练，其主晏目的是找到听障儿童与同龄伙伴间发展的差距，或本身行为中反映出来的非一致性表现，然后根据听障儿童的不足之处来确立具体的康复目标，为矫治提供具体的步骤。教学一般是在正式课堂中进行，由听障儿童教师对听障儿童的听力和语言技能进行持续和耐心的训练。相反，基于“有效地促进发展”的观点，强调听障儿童是学习的主体，认为对听障儿童实施的听力语言康复教育的实质是设法帮助听障儿童进行听觉语言培建和学习的过程：它的做法类似做出诊断和开处方，但并不是从对听障儿童的短处分析入手。首先，要设法确定听障儿童的发展水平，以决定培建或学习的起点，然后努力提供一些必要而有益的经验(这些经验能帮助听障儿童广泛地练习某一特定发展水平的一般性技能)，使听障儿童能对自己在多数场合下很想应用的，处于萌芽状态的能力进行练习。教师要先帮助听障儿童制订计划，然后和听障儿重一起完成这个计划。事实上，听障儿童正处在人生历程中生理、心理发展速度最快的时期，虽然在发展的整体上遵循着正常儿童连续性发展过程的规律，但由于听力语言障碍的客观存在，致使其身心发展的某些方面滞后于其实际的年龄水平，或错过了发展的关键期而成为异常行为，这就需要教育执行考根据听障儿童发展的实际状况采用不同的教育模式。